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稳扎稳打,高效课堂

 不知不觉进入竹园小学参观学习已是第三天,我们听了各种课程,证实了田校长所说的实实在在的“家常课”。“家常课”正是我们年轻教师所欠缺的能力和需要学习的地方——在有效的教学条件下提高课堂的教学效率,让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,在家常课中稳扎稳打,实现高效课堂。

    我认真观察、思考、反思《条形统计图(一)》、《三角形的分类》、《可能性》、《左与右》这四节课,发现竹园小学的教师为了达到35分钟高效课堂的数学课,稳扎稳打地做到了以下几点:

    教学重在生活

《课标》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点就促使我们数学教师要抓住孩子的特点,充分地发挥他们的非智力因素在学习中的作用,在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法,学生在“玩”中学,在学中“玩”。例如:叶荭婷老师在上《可能性》一课时,运用红桃A、方块A、红心A、梅花A四张纸牌让孩子任意摸一张猜测可能是哪张牌,来体会“可能、一定、不可能”表达随机事件发生的不同结果,这样引入新课,激发学生的学习兴趣,使得学生兴趣浓厚,注意力集中。

教学重在体验

有效的学习活动不能单纯地模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流时有效的学习方式,与其教师灌输式的讲解,不如让学生体验学习感悟。例如:《左与右》这一节一年级的数学课,对于一年级的学生来说左右的相对性是一个知识的难点。那么竹园小学的老师是如何突破难点呢?一年级的孩子抽象思维能力弱,他们积累了生活中的经验,生说哪只手是左手,哪只脚是右脚,但是一但变成题目中的问题,他们就开始犯迷糊。吴老师通过歌曲、听口令,做动作、仔细观察、摆一摆等活动让孩子在体验中学习,孩子们在回答为什么是右耳时侧身模仿图片做出动作来印证图片中的耳朵是右耳。使得抽象的左右变得具体,他们在体验中总结归纳了自己的方法来判断左与右。正是教师引导学生充分调动各种感观参与实践,同时教给他们操作方法,让学生通过观察、模仿、拼摆等体验活动,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识。在这节数学课中,让学生体会到生活中处处有数学,培养学生的数学意识。

教学重在点燃

数学课堂是智慧的课堂,竹园小学的课堂是高效的,但并不缺乏智慧火花的闪现,使平凡的“家常课”变得不平凡,学生学得活,老师在收与放中突破自我。

听了《三角形的分类》一课后,我意识到在很多时候教师总会低估学生的已有知识经验水平和生活经验,觉得对孩子来说这不是“跳一跳,摘桃子”,也非最近发展区,因而不给学生尝试的机会,放弃了点燃学生智慧火花的机会。教师出示6个不同形状的三角形纸片,让学生小组合作发现这些三角形的小秘密。我听到这的时候就觉得这是教师设计的一个失误,学生不理解什么是“小秘密”,为何不是先让学生给这6个三角形先分分类,再发现秘密呢?仔细想想,我总是给孩子们精心设计好台阶,学生走一步,我铺一块,这样我上得顺利学生会发现锐角、钝角、直角的个数来分三角形,学生学得省力,课堂流畅。既然已经给了学生小组合作的机会,为啥还不放手,让孩子们试试又何妨?说不定会出现我想象不到的惊喜呢?果然学生小组合作讨论出:一个三角形可能有两个锐角或者三个锐角;可能有一个直角、一个钝角;一个三角形只能有一个直角或一个钝角;每个三角形至少有两个锐角。教师并没有硬性规定学生发现到什么程度才能是小秘密,对每组的发现进行了肯定,之后一句“请你根据你的发现来给这6个三角形分分类。”点燃了孩子们智慧的火花。有学生说“有三个锐角的三角形分成一类,有两个锐角的三角形分成一类。”,也有学生说“有三个锐角的三角形一类,一个直角的三角形一类,一个钝角的三角形一类。”学生能说出这些不正是惊喜吗?这位教师也没有硬塞给孩子们锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念,而是让孩子们自己头脑风暴后体会出这三种三角形的区别于联系,让孩子们自己给这些三角形找特点,最后才揭示概念,在点燃孩子的智慧后,数学课其实很简单,也很好玩。

教学重在基础

竹园小学“原生态”的“家常课”的一大特色就是稳扎稳打,虽然在我们现在提倡课程改革,但这并不意味着数学课堂就要对传统教学的进行全盘否定,要发展全新的套路,我们应该学会“师夷长技以制夷”要遵循教学规律把新旧教法进行融合提炼。

就拿何佩娟老师的《条形统计图(一)》来说,这堂课的重点就是学生学会画横向条形统计图和纵向条形统计图,难点是每一格应该表示多少单位。整堂课何老师紧紧围绕“选取一格表示多少单位”设计条形统计图才是合适的展开教学。学生没有考虑数据的最大值,使每一格表示的单位太小了,直条就超过了格子图。没有考虑数据的最小值,一格表示的单位太大了,使得直条都矮矮的。这两种情况不仅导致条形统计图不美观,也会使得其他人观察条形统计图时得到的数据不准确。何老师设计的练习也围绕这个难点展开,这些最基础的需要学生掌握的知识就这么被突破,学生掌握得非常扎实,值得我学习。

数学教学就应创设一个释放学生心灵的场景,让学生在思维的交锋中,情感的碰撞里,实现真正的知识建构;让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑;问题让他们去提,问题让他们去议,答案让他们去辨,结论让他们去得。教师只要当好课堂的组织者、引导者和促进者,就能在稳扎稳打的课堂中和学生一同成长。

 

 



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